英才教育名校行 || 上海实验学校:让每一个孩子成为与众不同的自己

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英才教育学院||上海实验学校:让每个孩子成为不同的人

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全文为3671字,内容来自徐红等《中小学管理》的文章《个性化培养:让每一个孩子成为与众不同的自己》,阅读时间约为6分钟。

如何“让每个孩子成为一个不同的人”?自上海实验学校成立30年来,从小学到高中的独特灵活教育体系为每个孩子提供了真正适合自己潜在优势和成长需求的个性化教育,并逐渐形成了“事业”。和宽容“教育。理念。学校珍惜学生的每一个人才潜能,通过多角度,多方式认识孩子的独特性和丰富性,强调学生个体潜能和优势的探索,保护和培养,为学生提供个性化的学习环境。机会。接下来,让我们走进“真实”,看看这所学校如何让每个学生充分自由地发展。

建立学生成长档案

学校建立了全面的观察和记录系统。从每个学生入口开始,它跟踪并记录其行为,思想,兴趣等,并为学生建立个人成长记录。

1.建立观察和录音平台,发现学生的个性特征

观察和记录学生的个性特征,学校坚持了30年,记录方法已经从原始纸质版本更新到现在的电子平台。在此期间,变化是持续优化的方法和手段。关注和尊重学生的人格特征。 记录。这些记录旨在发现学生的智力和非智力特征。权力和证据提供了有力证据。

2.写一个“不同的案例”来理清学生的优势

教师对学生的观察不仅保留在学生学习和个性的通常记录中,还包括综合分析报告。在每个学期结束时,每位教师将整理他或她在学期期间联系过的学生。对于最有特色和最独特的学生之一,全面观察学生的学期并写下他的个性和能力。 “不同”的观点是进一步梳理学生的“优秀”和“长”,为“保护多空”教学提供参考。目前,学校的“不寻常案例”已累计七卷(约350册),为探索学生的多样性和独特性提供了宝贵的研究资料。

3.进行结构化视频访谈以记录学生成长变化

学校每两年对学生进行有组织的视频采访,贯穿学生的整个基础教育阶段。访谈大纲涉及学生的学习情绪,学习兴趣,学习态度,应对方式和社会支持。学校存储收集的视频访谈并记录学生在各个年龄段的成长,目的是为学生的兴趣和价值的非正式评估提供研究材料。

在上述记录的数据和数据的基础上,学校有针对性地生成学生人格分析报告,为教师发现,保护和引导学生的人格潜能提供参考。同时,它引导学生了解自己的学习规则和优势,并提出个性化的建议。学习需求。

“十年一致”灵活的学术体系

学校实行十年灵活学术制度,是基础教育师资跟进研究的基础,是学校实施个性化教学的机制保障。十年灵活学术体系主要呈现以下三个特征。

首先,学术体系的年龄弹性特征。学校系统不是一成不变的。我们允许学生在完成学业和实现良好发展的前提下毕业十年。他们还允许学习速度较慢或发展其他潜力的学生毕业12年。

第二,学术体系的一致性。虽然我们的学校教育系统是小学四年,初中三年,高中三年,但从小学到高中的基础教育是完全整合的,提供了“无缝融合”的支持系统和特殊保障。需要课程。学校为每个小学阶段的学生提供“个性地图”,并坚持录制到高中。该程序档案可以为学生连接学生和设计个性化教育课程提供重要参考。学校还对毕业生进行后续研究,以反映学校的整体改革。

第三,学术系统的跨学期弹性特征和安全功能。具有一定个性的学生可以实施灵活的跨学习灵活学习。学校充分利用初中升学的优势,免除直接考试,为初中三年级直接学生开设了专门课程。在每年的5月至6月期间,学校提前为这些学生提供各种高中特殊需求课程,并为中学和高中建立一个无缝连接平台,包括8或4周的短期和中期三年级学生的课程。特殊需求课程有不同的个人需求,高中教师提前介入中学和高中的途径。

课程设置

为了满足学生个性化的学习需求,学校整合了课程和整体结构,形成了由“核心课程”,“学习课程”和“特殊需求课程”三门课程组成的课程体系。其中,核心课程是提高学生认知能力,社交能力,表达能力和流动性的基础课程。学校的课程是一门扩展课程,侧重于培养学生的兴趣,兴趣和兴趣。特殊需要课程是一门选修课程,侧重于培养学生的个人优势,以满足学生的个性化学习需求。特殊需要课程包括三种类型的课程:缩短课程,扩展课程和普通课程,以及与之匹配的各种课程内容和课程形式。特殊需求课程改变了传统的教师课程模式,完全根据学生的个性化发展需求进行设置。根据学生的“特殊需要”,教师做好特殊“特殊”,学校为学生提供“特殊资源”。

1.学生“特殊需要”

学生的特殊需求是特殊需求课程设置的前提。学生要求需求的能力也是我们学校对学生个性潜力的长期跟踪观察的结果。学生成长记录从小到大记录为教师发现,保护和指导孩子的人格潜能提供了基础。同时,学校开发的学生个性跟踪记录系统可以帮助学生了解自己的学习规则,并结合自己的优势提出学习需求。目前,50%的学生已经提出了自己的特殊学习需求。

在每个学年开始时,高中生可以申请特殊需求。对于获得批准的学生,学校将在时间,空间和资源方面提供支持。例如,高毅(6)的学生肖江就初中生的自我效能感进行了研究。进入高中后,她还想继续研究这个问题。因此,在暑假期间,她找到了第三年毕业论文的讲师并申请了特殊需求。像小江这样的学生很多。他们根据自己的兴趣提出自己的学习需求,积极寻求老师的帮助。有些学生找不到匹配的教师,他们是由学校配备和安排的。

2.教师是“特殊的”

“特殊”的含义是要求教师“为学生做好准备”并“做好准备”。 “学生”是指了解学生的需求,保护学生的兴趣和认识学生的潜力。 “自己做好准备”意味着拥有专业的视野,专业的能力和课程理念。在实践中,教师诠释了“特殊准备”的丰富内容。例如,信息技术小组的教师在“特殊”过程中为学生提供三种“特殊需求服务”。首先,自助服务,教师为学生的需求提供可能的保护,如计算机,网络电缆,服务器,网络设备等。其次,坐在门诊,教师专业准备,让学生找到“门诊教师” “为了他们的特殊需要;第三是现场服务。对于一些在学习上有特殊技能的学生,教师会主动引导和激励他们参与。随着特殊需求课程的不断进步,教师们更新了他们的教学理念。如今,它们对学生的“特殊需求”具有“特殊性”,成为教师专业前景的自觉行为。

3.学校“特别优惠”

特殊需求课程的有效实施最终取决于学校的“特殊资源”。为了满足学生个性化的教育需求,学校除了为学生提供良好的教育环境外,还提供前瞻性的课程理念,提供满足师生特殊需求的资源,为学生提供科研实力。课程研究。为此,学校为特殊需求课程创建了一个特殊需求工作室,并为导师配置中的特殊需求学生最大限度地提供课外资源,为学生学习的方式提供最大的政策支持,并整合资源各方为学生服务。

特殊目的课程的实施比在其他学校使用分层或分类班次安排扩展和选修课程更灵活。

首先,灵活的学习时间。学生可以根据自己的学习节奏灵活选择长或短的学术系统。有些学生可以完成一到两年的基础教育课程。对于优秀的初中毕业生,学校为短期和中期课程做好准备,并提前4到6周连接高中课程。学校还允许通过海外交流,创意假货和研究假货来扩展学术体系并将学术体系延长一到两年,以帮助一些学生增强他们的潜力并满足他们的个人发展需求。

第二,一个独立的学习空间。学生不一定在课堂上上课,图书馆,独立研究实验室,甚至校外学习空间都可以成为学生的学习空间。对于参加一年级和初中部分“特殊需要学习”课程的学生来说,他们的日常基础课程不会改变,每周三下午他们会去各自的“自习室”,以“个人或团体”为单位,根据“特殊需要导师”。进行个性化学习。

第三,灵活的学习安排。特别优秀的学生可以参加学校的“跨学习”(cross-graduate study)计划。这种特殊需求的学习不会改变学生的学习时间,但会增加学习内容的自主性。学生根据学习内容的特殊需要安排自己的课程,制定课程安排和学习进度。例如,参加数学课程以建立模型的学生使用“课堂级教学+提取 - 学习”的组合。

2.个性化学习方法

学生的个性化学习催生了各种学习方法,如“定向小组合作学习”,“定向个性化学习”,“自发小组学习”和“个体自学”。引导小组合作学习是指指导一个或多个学生群体的一个或多个教师,每个小组具有相同或相似的学习项目;和指导的个性化学习,意味着一个或多个教师指导学生学习自发性小组学习是指学生的自发组织。该小组的成员具有共同的研究兴趣和研究专长,并且不需要教师指导。个人自学是指学生独立申请项目,进行个性化学习和研究。

3.个性化,全面的学习质量监控

与传统的单项评分不同,个性化学习从一开始就采用过程评价和结果评价相结合的方式。过程评估允许学生记录每次解决问题的过程,教师的指导和下一个要解决的问题,并提出进一步研究或研究的前景。结果评估是指基于学生的研究结果的评估。学校的教学管理部门对学生的学习进行个性化,全面的质量监控。

《中小学管理》2019年第1号该杂志的观点

崔若峰

杨小萌

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主席:柴春清

主编:孙金新

编辑部主任:谢凡

编辑:崔若峰王树清林飞毛珠

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